Forumumuzun bu bölümündeki: Ödev, Ders, Tez, Staj Dökümanı v.b. dosyaları indirebilmek için GOLD ÜYE olmanız gerekmektedir. Aksi Taktirde İndiremeyeceksiniz.

Gold Üye Nasıl Olunur Diyorsanız Tıklayın!

çok güzelll
http://www.nef.balikesir.edu.tr/~nefas/ind...6&Itemid=37

Mustafa Necati, Darendeli Hacı Hüseyin Paşa'nın torunlarındandır. Babası Hacı Hasan Paşazade Halit Beydir. Halit Bey 1892'de İzmir'e gelmiş ve orada mülkiyenin ilk mezunlarından Elbistanlı Mustafa Necati Efendinin kızı Naciye Hanımla evlenmiştir. Mustafa Necati 1894 tarihinde İzmir'de doğmuş, daha 35 yaşında iken 1 Ocak 1929'da Ankara'da vefat etmiştir. Mezarı Cebeci'dedir.

Milletçe adı hayırla yâd edilen bir Millî Eğitim Bakanı vardır. Onun adı Mustafa Necati'dir. Her yıl onun anma töreni yapılmaktadır.

Mustafa Necati'nin kişiliği, biyografisi ve millî eğitime hizmetleri ve millî mücadelede gösterdiği başarıları, onun önemini belirtmektedir. Onu Kastamonu'da tanıdım. O zamanlar Kastamonu İstiklâl Mahkemesi Reisi idi.Ben de o zamanlar Kağnı Kolları Komutanı ödevini görüyordum. Kırk kadar kağnı emrime verilmiş, İnönü cephesine cephane taşıyorduk. Mahkemenin bir oturumunu dinlemeye gitmiştim. Uzun bir salon, duvarda bir Türk bayrağı asılı, üzerinde bir levha, içinde şu yazılı idi:�Mücahedesinde yalnız Allah'tan korkar!�. Bir tahta masa, arkasında üç iskemle. Mahkûmlar için de uzun bir yemekhane sırası bulunuyordu. Dinleyicilere de iskemleler sıralanmıştı. Salon sessizdi. Çok geçmeden içeri bir iri adam girdi. Başında iri siyah bir astragan kalpak, üzerinde canavar kürklü bir palto vardı. Mevsim kış ve salon soğuktu. İki metreye yakın bir boy, esmer bir çehre, kara ve çatık kaşlar, ona heybet ve dehşet veriyordu. Büyük yetkilere sahip İstiklâl Mahkemesi Reisi idi o... Bu dehşet veren adamın önünde donakaldım. O, vatana hiyanet edenleri, suçu görülünce derhal asıyordu. Ben ondan ürkmedim, bilâkis sevdim.O gün sevdim, bugün de seviyorum ve arıyorum. Mahkemeyi dinlerken benim millî kıyafetim dikkatini çekmiş olacak ki beni mahkemeden sonra çağırttı. Cephane taşıdığımı söyledim. Bir hafta sonra Ankara'ya gideceğini söyledi. Beni de götürmelerini rica ettim. Bir kış günü karlı Ilgaz dağını aşarak Ankara'ya geldik. Ben gazeteciliğe başladım. Aynı zamanda Ankara Sultanisinde Tarih dersini veriyordum. Onu çok sevdiğimden her akşam Merkez Kıraathanesi'nde buluşuyorduk. Onun arkadaşları da buraya geliyorlardı. O yiğit ruhlu ve hayırsever idi. Koyu bir milliyetçiliği ve iyi ahlâkı beni ona bağlamıştı. Ölümüne kadar ondan ayrılmadım. Cenazesinde çelengini mezarına kadar, gözyaşlarıyla ben taşıdım. Öldüğü zaman henüz 35 yaşında bir koç yiğitti. Bir ulu çınar gibi devrildi. Ne sevimli adamdı o... Onu görüp de sevmemek ne mümkün. İyilik onun şiarı idi. Birinci Millet Meclisinin en ateşin hatibi idi.O söylemez, kükrerdi. Yumruklarını sıkarak konuştuğu zaman Meclis inler, herkes heyecanından coşardı.

Mustafa Necati ile arkadaşı Vasıf Çınar Taşhan'da (Ulus Meydanı'nda)meydan hitabeleri yaparak, halkı coştururlardı. O, ihtilâl grubunun ateşli hatibi idi. Onun ikinci bir vasfı da kahramanlığı idi. 15 Mayıs 1919'da Yunanlılar İzmir'e çıkınca,Mustafa Necati ile arkadaşı Vasıf Çınar, birlikte Balıkesir'e gittiler. Kâzım Özalp burada Ertuğrul Grubu Komutanlığını yapmakta idi. Mustafa Necati millî bir müfrezenin başında düşmana karşı çarpıştı.Eniştesi HalitBayrak da onunla beraber savaşlara katıldı. Bu suretle Kuvayı Millîyeciler arasına katılmış oldu.

Mustafa Necati'nin bir yönü de gazeteciliğidir. 1919'da arkadaşı Vasıf Çınar'la �İzmir'e doğru� diye bir gazete çıkararak kalemiyle mücadeleye girişti. Bu gazetede Hürriyet ve İstiklâl hakkında yazılar yazdı. Onun bir de �Hayat Mecmuası�nda Millî Mücadele Hatıraları serisi altında şu yazıları çıkmıştır. İnebolu, Anadolu ve Millî Aşk, Asîl Ruhlar, Mehmet Onbaşı,Ali Çavuş,Mukaddes Kafileler, Aziz Ülke,Anadolu Köylüsü, İzmir Aşkı vb. Bu makaleleri, yazmış olduğum�İstiklâlSavaşı Edebiyatı Tarihi� adlı eserime aldım.

Mustafa Necati'nin öz varlığını besleyen, ona cevher veren, onun koyu bir milliyetçi oluşudur. Onu aksiyon adamı yapan dinamizm, milliyetçiliğinden geliyordu. Soyunun büyüklüğüne inanmış, onu korumak ve yükseltmek çabaları içinde olan ateşli bir adamdı. O, millî davalarda kükreyen bir aslandı. Vücudunun iriliği, sert bakışları ile de hakikaten bir aslandı o...

İzmir'e Yunanlılar çıkmadan önce, 14 Mayısta Mustafa Necati başta, Bahribaba Parkında işgali protesto için bir miting tertiplenmişti. Buna rağmen yunanlılar İzmir'e çıkmışlardı.İşte o zaman Necati Bey İzmir'den ayrıldı. 1923 tarihinde Ankara'da yeniden Ocak açıldı. Yüz kadar ocaklı Müdafaai Hukuk'un toplandığı salonda toplandık. Bir kalpak içine numaralar atıldı. Herkes bir numara çekti. Bana da altı numara isabet etmişti. Necati Bey de burada idi. Ocak için Vali Konağı'nın arka tarafındaki bir kahvehane kiralandı. Aynı binada Muallimler Birliği de kurularak faaliyete geçti.İşte Necati Beyin en önemli tarafı da buralardaki çalışmaları olmuştur.

Onun öğretmenlik ve mesleğe karşı duyduğu saygı ve gayreti büyüktü. Necati Bey Hukuk Fakültesinden çıktıktan sonra �İzmir Öğretmen Okulu�na hoca oldu. Onun ilk mesleğe girişi öğretmenliktir. Mesleğini sevdi, onun gelişmesine bütün varlığı ile çalıştı. 1915-1918 arasında pek yakın arkadaşı Vasıf Çınar'la birlikte İzmir'de hususî Şark Mektebini kurdular. Bu mektepte hem idarecilik, hem de Tarih öğretmenliği yaptı.

NECATİBEY EĞİTİM FAKÜLTESİ

1910 yılında Karesi Muallim Mektebi olarak ilköğretime öğretmen yetiştirme görevini üstlenen Kurum, 1932 yılında Türkiye Cumhuriyeti'nin Kuvayimilliyeci Milli Eğitim Bakanı Mustafa Necati Bey'in emirleriyle inşa edilen kendi binasına taşınmış ve bu tarihten itibaren aynı binada Necati Bey Öğretmen Okulu adıyla faaliyetlerini sürdürmüştür.

1944-1945 eğitim-öğretim yılında ortaöğretime öğretmen yetiştirmek amacıyla, Necati Eğitim Enstitüsü adıyla 2 yıllık yükseköğretim kurumu olarak yeniden yapılanan kurum, 1968-1969 öğretim yılında 3 yıllık konuma ve 1978-1979 öğretim yılında da dört yıllık lisans düzeyinde eğitim kurumu konumuna çıkarılmıştır.

Kurum, Türk Milli Eğitim tarihinde saygın bir yeri olan Yüksek Öğretmen Okulları kervanına 1980-1981 döneminde Necatibey Yüksek Öğretmen Okulu adıyla katılmıştır.20 Temmuz 1982'de Necatibey Eğitim Fakültesi adıyla Uludağ Üniversitesi'ne bağlanmış olan Kurum, 1992 yılında kurulan Balıkesir Üniversitesi'nin de çekirdeğini oluşturmuştur.

Fakülte Fizik, Kimya, Biyoloji, Fen Bilgisi, Bilgisayar laboratuvarları yanında, kitaplığı, yörenin en modern açık ve kapalı spor alanları (tenis kortları, basketbol, voleybol alanları ve halı saha futbol alanı) ile öğrencilerine ve personeline günün her saatinde hizmet vermektedir.

Necatibey Eğitim Fakültesi, Türk Milli Eğitimi'ne, alanında uzman öðretmenler yetiþtirme geleneðini 8 bölüm, 19 Anabilim Dalında aşağıdaki listedeki branşlarda başarıyla sürdürmektedir. Gerekli öğretim kadrosunu oluşturduğu anda Resim-Ýþ Öðretmenliði programý alanında da eğitime başlayacaktır.

Bölümler ve Anabilim Dalları

1. Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

• Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

2. Eğitim Bilimleri Bölümü

• Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
• Eğitim Yönetimi Teftiş ve Planlama Ana Bilim Dalı
• Eğitimde Pskolojik Hizmetler Ana Bilim Dalı

3. Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü

• Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı

4. Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü

• Biyoloji Eğitimi Ana Bilim Dalı
• Fizik Eğitimi Ana Bilim Dalı
• Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı
• OFMA Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı

5. Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Bölümü

• Coğrafya Eğitimi Ana Bilim Dalı
• Tarih Eğitimi Ana Bilim Dalı
• Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi Ana Bilim Dalı

6. Türkçe Eğitimi Bölümü

• Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı

7. Yabancı Diller Eğitimi Bölümü

• İngiliz Dili ve Eğitimi Ana Bilim Dalı

8. İlköğretim Bölümü

• Fen Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı
• Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
• Sosyal Bilgiler Eğitimi Ana Bilim Dalı
• Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Ana Bilim Dalı
• İlköğretim Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı

Nerde bu Ingilizceciler yaw.sadece ben mi varim burda..hadi toplaninnnn:D

1-BOTE Bölümü Egitim Dersleri Kaynak Dosyalari
1. Ausbel ögrenme kurami

2. Bilissel Yaklasim

3. Ogreme Kuramlari ve Egitim Teknolojisi

4. Ögretme Yöntemleri

5. Birlikte Ögrenme

6. Bulus Yoluyla ve Anlamli Ögrenme

7. Gelisim ve Ögrenme

8. Calisma Yapragi Örnegi

9. Tam Ögrenme

10. Ivan Pavlav ve Klasik Kosullanma

11. Bilgisayar Destekli Egitim

12. ÖTMG Ödevi - Depolama Birimleri

13. Ivan Pavlov ve Skinner

14. Ögretim Materyallerinin Genel Özellikleri

15. Ögretim Teknolojisi ve Iletisim

16. ÖTMG - Sunum Materyalleri

17. ÖTMG - Isitsel Araclar

18. Ders Araci Nedir?

19. Ögretim Materyalleri Hazirlama Ilkeleri

20. Iletisim Teknolojileri ve Egitimdeki Uygulamalari

21. BDE nin Avantajlari ve Dezavantajlari

22. BDE Genel Bakis

23. Egitimde Bilgisayar Uygulamalari

24. Egitim Teknolojisi

25. Yazili Ögretim Materyalleri

26. Bulus Yoluyla Ögrenme

27. Beynin Evrimi

28. Etkili Ögretmen

29. Verimli Calisma

30. Ilkögretimde Ölcme ve Degerlendirme

31. Yapisalci Yaklasim

32. Ögrenmede Motivasyon ve Dikkatin Önemi

33. Ögrenmede motivasyon ve dikkatin önemi 2

34. Bilgisayar Destekli Egitimin Yararlari

35. Egitim Teknolojisi ve Ögretim Teknolojisi

36. Kaynaştırma Eğitimi


2-Özel Ögretim Yöntemleri Dersi II - Derste kullanilan sunular

1. Basit bir veri tabanini kullanma

2. Bilgisayarla ilgili temel kavramlar 1

3. Bilgisayarla ilgili temel kavramlar 2

4. Bilgisayarla ilgili temel kavramlar 3

5. Bilgisayarda kayit islemi

6. Bilgisayarda oyun oynama

7. Bilgisayarda resim cizme

8. Disket Kullanimi

9. Disket Kullanimi 2

10. Bir olayi canlandirma 1

11. Bir olayi canlandirma 2

12. Grafik Kullanma

13. Klavye Kullanimi

14. Mayin tarlasi oyunu

15. Veri tabani olusturma ve kullanma

16. Word programinda yazi yazma

17. Yazici cesitleri (SWF formatinda)

18. Yazici Kullanimi


3-Authorware Nedir?

Authorware Nedir?
Ne Ise Yarar?
Programin Kullanimi
Basit Örnekler
Orta Düzey Örnekler
Ileri Düzey Örnekler
BÖTE - Sinavlar - Projeler


4-Uzaktan Egitim Nedir?

Uzaktan Egitim Nedir?
Farkli Tanimlar
Amaci ve Faydalari
Neden Uzaktan Egitim
Avantaj ve Dezavantaj
Dünü ve Bugünü
Geleneksel ve UET
Uzaktan Egitim Metodlari
Uzaktan Egitim Sözlügü
Türkiye'deki Gelisim
Dünyada Uzaktan Egitim
Istatistikler
Sikca Sorulanlar



5-Örnek, Ödev, Kaynak ve Dosyalar | Ders Notlari


1. Pc Ortaminda Yazarlik Dilleri - (Macromedia Authorware 7) - Örnekler ve Sinav Dosyalari

2. Isletim Sistemleri - Dokuman ve Sinav Dosyalari

3. Ögretim Teknikleri ve Materyal Gelistirme - Döküman ve Ödev Dosyalari

4. Özel Ögretim Yöntemleri II - Derste kullanilan powerpoint sunulari

5. Genel Kimya I - II - Ödev Dosyalari

6. Egitimde Internet Uyguamalari (ASP) - Kaynak ve Odev Dosyalari

7. Programlama Dilleri I - Kaynak Dosyalar

8. Saglik Bilgisi Dersi - Odev Dosyalari

9. Bilgisayar Aglari Dersi - Kaynak Dosyalar

10. Uzaktan Egitimin Temelleri - Kaynak ve Ödev Dosyalari

11. Egitimde Bilgi Teknolojileri - Word - Excel - Powerpoint - Access Örnek Dosyalari

12. Sözlü Anlatim Dersi - Ders Notu

13. Gelisim ve Ögrenme Dersi - Odev Dosyalari

14. Tarih Dersi - Sinav Sorulari

15. Özel Ögretim Yöntemleri I - Sinav Sorulari

16. Programlama Dilleri II - Kaynak Dosyalar

17. Genel Web Teknolojileri Dersi - Ödev Dosyalari

18. Internet Ortaminda Yazarlik Dilleri (PHP) - Kaynak Dosyalar

19. Flash Dersi (4. Sinif - 2. Dönem - Secmeli Ders)

20. Seçmeli İngilizce Dersi

21. Grup Hayatımız Makalenin Hazırlamış Olduğu ve Uzaktan Eğitim ile İlgili Birçok Yerli ve Yabancı makalenin incelendiği Web Site

22. Grup 1 in Uzaktan Eğitim Yöntemlerini Anlattığı Güzel Bir Site


6-işe yararlar



1. Photoshop ve 3DMax ögrenmek isteyenlere bizzat kontrol ettigim adresler (cogunluk tutorial icerikli)

2. Görsel Tasarim Hakkinda özlü bilgiler (Kalite Ofisi)

3. Minimalizm Nedir? (Aycan Gönenc)

4. MySQL Nedir? (Bilgi)

5. Web Tasariminda Renk Kullanimi (Aycan Gönenc)

6. Web Tasariminda "Don't Make Me Think" (Aycan Gönenc)

7. Akilli Web Tasarimi (Aycan Gönenc)

8. Web Tasarimcinin Sosyal Sorumlulugu (Aycan Gönenc)

9. Web Tasariminda Ölcüler (Aycan Gönenc)

10. Arama Motorlari icin - aramamotorubilgi (link1) - hemenkaydet.com (link2)

11. Egitim Derslerine Kaynak Olmasi Icin En cok Kullanilan Egitim Dökümanlari

12. Web Sitesi Tasarimi Hakkinda Genel Bilgiler

13. BAU de Yapilan "Learning Technologies in Education" Seminerinde Ödül Alan Webquest

14. Web Tasarimi Hakkinda Hazirlamis Oldugum ve Temel Bilgilerin Bulundugu .pps Sunusu

15. Arama Motoru ve Web Siteniz Baslikli Hazirlamis Oldugum ppt Sunumu

16. Ebeveyn Denetimi ile Internet Kullanimi Hakkinda Hazirlamis Oldugum Sunu ( Children Protect)

18. Mozilla Firefox Uygulamasinda Kullanilabilecek Bookmark Dosyasi

19. Intel Ogrenci Programi Kapsaminda Ogretmenlere Verilen Bazi Uygulama Dosyalari (WORD)

20. Intel Ogrenci Programi Kapsaminda Ogretmenlere Verilen Bazi Uygulama Dosyalari (EXCEL)

21. Örnek İlköğretim Okulu Web Siteni Görmek İçin Tıklayınız. PSD Dosyalarını indirmek için TIKLAYIN.

22. Web Dersi İçin Hazırlanmış HTML Anlatan Web Sitesi



* BAÜ- (BÖTE) - Bilgisayar ve Ögretim Teknolojileri Egitimi Bölümü 'nün hazırlamış olduğu siteden alınmıştır.
BAU-BOTE-2002 Öğrencileri, Sn. Mehmet Emin Korkusuz, Sn. Aysen Karamete, Sn. Ömer Gemici, Sn. Taner Tanrısever, Sn. Aycan Gönenc e teşekkürler.

arkdaşlar ilkögretim mat. ögretmenliği 2.yıl 2.dönem seçmeli derslerinden hangisini önerirsiniz hangisi kolaydır? çevre bilimi mi_? yoksa astoronomi mi_? bi fikir werirsenz sevinirm.

Web Eğitim Seti;

İnternetin marifetlerini anlatmakla bitiremeyiz...ama artık dünya çok fazla şeyi inernet aracılığı ile yapıyor. Türkiye de bu sisteme hızla kendini entegre etmektedir. Tüm devlet ve özel kurumlar istedikleri her türlü bilgiyi, belgeyi internet aracılığı ile paylaşıyor. Bütün bunlar web sayfaları ile yapılıyor. içerik olarak iyi tasarlanmış sayfalar her zaman hedeflenen sonuca ulaşmaktadır. Özel sektör web sisteleri aracılığı ile verdikleri hizmetin tanıtımını internet üzerinden neredeyse bedavaya yapmaktadırlar, dolayısı ile çok sayıda firma bünyelerinde tasarım departmanları oluşturmuşlardır. Web tasarımı konusunda kendini yetiştiren kişilerin çalışma alanları çok fazladır. Hükümetin teşvikiyle artık web sitesi olmayan kurum kalmayacak… Sloganı bu işin ehemmiyetini biraz daha ortaya koymaktadır…Statik veya Dinamik Web Sayfalarına Profesyonel Tasarım ruhunu yansıtabilmeniz için gerekli olan eğitimlerdir.

Bizim verdiğimiz programların dışında çok sayıda web programı vardır, (Microsoft Word ile bile hazırlanır). Fakat çok fazla programa gerek yok, en iyilerini bilin yeterli. Biz de program seçimi yaparken piyasada en çok kullanılan işlevsel programları tercih ettik. CorelDRAW, Photoshop, Fireworks, Flash, Dreamweaver, HTML, FTP programları kullanılarak...



Çalışma anlanları



• Tüm kamu kurumlarının tasarım bölümlerinde
• Özel şirketlerin tasarım bölümlerinde
• Piyasaya Web ve grafik işi yapan ajanslarda
• Kendiniz özel olarak piyasaya tasarım yapabilirsiniz
• Web sayfası yaptırmış kişi ve kurumlara sayfa güncelleme ve danışmanlık hizmeti vermek
• Kendi kişisel web sayfanızı yaparak sanal ticaret yapmak vs.
• Veya internet aracılığı ile hayal ettiğiniz diğer özel projeleriniz.

Web Eğitimi Seti: Programı içerisinde gösterilecek Programlar.

HTML: Web sayfası hazırmak için html kodlarından çok sık faydalanılır, bunlar öğreneceksiniz.

Dreamweaver : Bu programlar ile web sayfası .htm formatında genel tasarım ve içerigi hazırlanır.

Macromedia Flash : Resim ve yazı animasyonları ile hareketli web sayfalar ve bannerler hazırlayacaksınız.

Photoshop: Web sayfasına konacak resimleri düzenlemek ve image ready ile animasyon tekniklerini öğreneceksiniz.

Fireworks: Web sayfasına konacak resimleri düzenlemek hareketli hale getirmek için…

CorelDRAW: Logo ve grafiklerinizi hazırlayabileceksiniz..

FTP: Çalışmalarınızı yayınlanmak üzere ana makinaya transfer etmek için kullanılır.
http://rapidshare.com/files/287310566/web_egi.part01.rar
http://rapidshare.com/files/287310564/web_egi.part02.rar
http://rapidshare.com/files/287322469/web_egi.part03.rar
http://rapidshare.com/files/287330922/web_egi.part04.rar
http://rapidshare.com/files/287330923/web_egi.part05.rar
http://rapidshare.com/files/287342200/web_egi.part06.rar
http://rapidshare.com/files/287350223/web_egi.part07.rar
http://rapidshare.com/files/287350249/web_egi.part08.rar
http://rapidshare.com/files/287649988/web_egi.part09.rar
http://rapidshare.com/files/287367630/web_egi.part10.rar
http://rapidshare.com/files/287367742/web_egi.part11.rar
http://rapidshare.com/files/287381684/web_egi.part12.rar
http://rapidshare.com/files/287381815/web_egi.part13.rar
http://rapidshare.com/files/287399058/web_egi.part14.rar
http://rapidshare.com/files/287399161/web_egi.part15.rar
http://rapidshare.com/files/287414992/web_egi.part16.rar
http://rapidshare.com/files/287414995/web_egi.part17.rar
http://rapidshare.com/files/287430377/web_...t37.rariçindeki nottaki gerekli şeyleri yapıp sanal sürücüden çalıştırınca
bi pencerede şifre soracak
Kullanım İçin Gerekli Şifre:

5TCoH9Rf

ya da

b6ka2eAD

Tasarım eğitimi (Photoshop, 3DMax, Flash) Cdromdata-Türkçe

http://rapidshare.com/files/177084631/3Dma....yCg.part01.rar
http://rapidshare.com/files/177089180/3Dma....yCg.part02.rar
http://rapidshare.com/files/177283936/3Dma....yCg.part03.rar
http://rapidshare.com/files/177300908/3Dma....yCg.part04.rar
http://rapidshare.com/files/177238067/3Dma....yCg.part05.rar
http://rapidshare.com/files/177245088/3Dma....yCg.part06.rar
http://rapidshare.com/files/177252051/3Dma....yCg.part07.rar
http://rapidshare.com/files/177258942/3Dma....yCg.part08.rar
http://rapidshare.com/files/177264900/3Dma....yCg.part09.rar
http://rapidshare.com/files/177271041/3Dma....yCg.part10.rar
http://rapidshare.com/files/177276589/3Dma....yCg.part11.rar

Html Görsel Eğitim Dersleri Türkçe | Tek Link | 152 Mb


http://rapidshare.com/files/216514424/Html...itim_Turkce.rar

bizimde başlığımız olsun dimi arkadaşlr acaba burda benden başka biyoloji öğretmenliğinden birileri var mı ???

Program Geliştirme Dersleri ---görsel anlatım dersleri---



EĞİTİM: Bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak, istendik davranış değişikliği meydana getirme sürecidir.
Kendi yaşantısı yoluyla ifadesiyle yaparak yaşayarak öğrenme kastedilmektedir. Öğrenci merkezli eğim anlayışını yansıtır.
Kasıtlı ifadesi istenen davranışı ortaya çıkartmak, istenmeyen davranışı ortadan kaldırmak, planlı programlı olarak kastedilmektedir.
İstendik davranıştan hedef kastedilir.
Eğitim bir davranış değiştirme sürecidir.
Eğitimde mutlaka bir davranış değişikliği meydana gelmelidir.

Eğitim sürecinin özellikleri:
1. Süreklidir
2. Dinamik bir süreçtir
3. İnsana özgüdür
4. Kapsamlıdır
5. Çok boyutlu bir süreçtir
6. Bilimseldir
7. En az bir amaca yöneliktir
8. Mekan yönünden sınırsızdır
9. Kültürle sıkı sıkıya bir birine bağlıdır

Eğitim kontrollü veya kontrolsüz olarak meydana gelir. Kontrollü eğitim planlı programlıdır. Kontrolsüz eğitim ise plansız programsızdır ve bireyin günlük yaşamı içerisinde gerçekleşir. Kontrolsüz eğitimde birey istenmeyen davranışları da kazanabilir. Bu nedenle eğitim formal (Planlı Programlı) ve informal (Plansız programsız) olarak ikiye ayrılır.
1. Formal Eğitim: Amaç ve kuralları önceden belirlenmiş ve okullarda düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim ve yaygın eğitim olarak ikiye ayrılır.
A. Örgün Eğitim: Okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Belli bir yaş grubuna göre yapılır. İlköğretim, Lise, yükseköğretimde yapılan eğitimdir. Bunun yanında anaokulları, anasınıfları ve yüksek lisans örgün eğitim içerisinde yer alır.
B. Yaygın Eğitim: Örgün eğitime hiç girmemiş, Örgün eğitimin herhangi bir basamağından ayrılmış ya da örgün eğitimi tamamlamış veya bir meslekte çalışan bireylere yönelik olarak yapılan eğitimdir. Örnek; Halk eğitim merkezleri tarafından yapılan çıraklık eğitimi, nakış kursları, elişi kursları vb.
Bir öğretmenin öğrenim hayatı örgün eğitim içerisinde yer alırken, öğretmen olduktan sonra aldığı hizmet içi eğitimler yaygın eğitimdir.

2. İnformal Eğitim: Bir amaca ve plana bağlı olmadan yaşam içinde gerçekleşen eğitimdir. Birey çevresindeki bireylerden, iletişim araçlarından etkilenerek bu eğitimi kazanır. Bu eğitim genellikle arkadaş, aile ve iletişim araçları aracılığıyla ortaya çıkar.

PROGRAM: Hedeflere ulaşmak için yapılan etkinliklerin düzenlendiği süreçtir.
ÖĞRETİM: Okullarda amaçlı, planlı ve programlı olarak yürütülen eğitim sürecidir. Öğretim bilgi verilmesi iken eğitim öğrenilenlerin davranışa dönüştürülmesidir. Okulun 3 önemli temel öğesi vardır.
Bunlar: 1. Öğrenci. 2. Öğretmen. 3. Programdır.
ÖĞRENME: Yaşantı ürünü, kalıcı izli davranış değişikliğidir. Bireyin yaşantısının bireyde bıraktığı kalıcı izdir.

1. EĞİTİM PROGRAMI: Öğrenene okulda ve okul dışında planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan öğrenme yaşantıları düzeneğidir. Okullardaki dersler, rehberlik çalışmaları, geziler, sağlık çalışmaları, eğitsel kol çalışmaları, spor aktiviteleri vb. çalışmalar eğitim programı içerisinde yer alır. Eğitim programı diğer programları kapsar.
2. ÖĞRETİM PROGRAMI: Bir dersin okulda ve okul dışında öğretimi ile ilgili tüm etkinliklerin düzenlendiği yapıdır. Program geliştirme denildiğinde somut olarak geliştirilen program öğretim programıdır. Öğretim programlarının geliştirilmesi ile eğitim programı geliştirilmiş olur. Örnek: Matematik dersinin öğretim programı, Türkçe dersinin öğretim programı, Tarih dersinin öğretim programı. Sonuç olarak okulun eğitim programı oluşur.
3. MÜFREDAT: Bir dersin yalnızca ünite ve konularının belirlendiği listedir. (Konular düzeneği). Müfredat programı ülkemizde 1950 yılına kadar kullanıldı. Programda dersin sadece üniteleri ve konuları yer alıyordu. Daha sonra yerini eğitim programına bırakmıştır. Günümüzde müfredat eğitim programı anlamında kullanılmaktadır.
4. DERS PROGRAMI: Bir ders süresi içinde planlanan hedeflerin bireye nasıl kazandırılacağını gösteren tüm etkinliklerin yer aldığı bir plandır. Öğretmenlerin yaptığı günlük ve ders planları ders programı içerisinde ele alınır.
5. ÖRTÜK PROGRAM: Ders dışı etkinlikleri de içine alan programdır. Okul dışı faaliyetler örtük program çerçevesinde ele alınır. Örtük program ilk elden ders programının içerisinde yer alır.





Program geliştirme: eğitim programının hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci (eğitim durumları, yaşantılar) ve değerlendirme öğeleri arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür.
Bu tanımdan da anlaşıldığı gibi bir eğitim programının dört temel öğesi vardır. Bunlar;
1. Hedef
2. İçerik (konu)
3. Öğretme - öğrenme süreci (Eğitim Durumları)
4. Değerlendirme
Bu dört temel öğe birbiriyle sıkı ilişkilidir. Programın bir öğesinde yapılan değişiklik diğer öğeleri de etkiler.
Hedef öğretim programının en temel ve en önemli öğesidir.
Hedef-Davranış öğesinin içerisinde; Dikey hedefler ve yatay hedefler yer alır. Dikey hedefler uzak, genel ve özel hedeflerden oluşur. Yatay hedefler ise Bloom taksonomisine göre belirlenmiş olan bilişsel, duyuşsal ve psikomotor hedeflerden oluşur.

1. Uzak Hedefler: Ülkenin politik felsefesini yansıtır. Örnek: Türkiye'nin Avrupa birliğine girmesi çalışmaları, ülkenin çağdaş uygarlık düzeyine ulaşması uzak hedeflerdir.
2. Genel Hedefler: Öğretim kademelerinin ve okulların hedefleridir. Okulun iş görüsünü yansıtır. Uzak hedeflerin yorumudur. Örnek: İlköğretimin hedefleri, ortaöğretimin hedefleri.
3. Özel Hedefler: Öğrenciye kazandırılması uygun görülen özellikler ya da bir çalışma alanı için hazırlanmış olan hedeflerdir. Örnek: Matematik dersinin hedefleri, ünite hedefleri, konunun hedefleri.
Yatay hedefler ileriki konularda ayrıntılı olarak işlenecektir.
İçerik Öğesinde; Üniteler ve konular yer alır.
Eğitim Durumları öğesinde; Öğretim stratejileri, yöntemler, teknikler, araç gereçler, İpucu, öğrenci katılımı, zaman, pekiştireç, dönüt, düzeltme, öğretmen davranışları, öğrenci davranışları yer alır.
Değerlendirme Öğesinde; Ölçme ve değerlendirme yer alır.

EĞİTİM PROGRAMINI YARARLARI
1. Eğitim faaliyetlerine yön verir.
2. Aynı eğitim basamaklarındaki okullarda amaçların aynı yönde gerçekleşmesini sağlar.
3. Eğitimde verimi arttırır.
4. Mesleğe yeni başlayan öğretmenlere rehberlik eder.
5. Zamandan tasarruf sağlar
6. Öğrenmeyi kolaylaştırır.

EĞİTİM PROGRAMININ ÖZELLİKLERİ
1. İşlevsel olmalıdır.
2. Esnek olmalıdır
3. Değişmez ve genel olma özelliği olmalıdır.
4. Uygulanabilir ve uygulayıcılara yardımcı olmalıdır.
5. Bilimsel olmalıdır.
6. Bir amaca yönelik olmalıdır.
7. Ekonomik olmalıdır.
8. Çerçeve program özelliği olmalıdır.
9. Toplumun değer, görüş ve isteklerine uygun olmalıdır.

EĞİTİMİN TEMEL İŞLEVLERİ
1. Bireysel İşlevi: Bireyin, beden, zihin ve ruhsal yapısını geliştirmek, bireye meslek kazandırmaktır.
2. Eğitim Toplumsal İşlevi: Eğitimin amacı kültürü yeni nesillere aktarmaktır. Bu şekilde bireyin
topluma uymasına yardımcı olur. Eğitim bir kültürlenme sürecidir. Eğitim bir yandan kültürü
etkilerken diğer yandan da kültürden etkilenir. Eğitim kültürel değişmeyi sağlar ve yeni kuşaklara
aktarır.
3. Ekonomik İşlevi: Nitelikli insan gücü, bilinçli üretici ve bilinçli tüketici yetiştirmektir.
4. Siyasal İşlevi: Toplumun insan yetiştirme düzenine uygun olarak ülkenin anayasal yapısını koruyan
bireyler yetiştirmek, girişken insan yetiştirmek, lider ve bilinçli seçmen yetiştirmektir. Bireylere,
demokratik yaşamın gerektirdiği bilgi, davranış ve tutumlar kazandırmaktır.
5. Gizil İşlevi: Eş seçme, tanıdık sağlama, Statü kazandırma, çocuk bakıcılığı, işsizliği önleme
çocuğun ekonomik sömürüsünü önleme, suç önleme gibi gizil işlevleri vardır.




PROGRAM GELİŞTİRME ÇALIŞMA GRUPLARI

Program geliştirme uzun ve zahmetli bir iştir. Bu nedenle bir kişinin tek başına yapabileceği bir iş değildir. Program geliştirme çalışmaları bir komisyon aracılığıyla yürütülür.
Program geliştirme gruplarını üç basamak altında inceleyebiliriz.
1. Program Karar Ve Koordinasyon Grubu: Bu grup, hangi alanlarda çalışma yapılacağına karar verir. Ülkede başat olan eğitim felsefesini programlara yansıtılmasını sağlar. Hazırlanan programın kabul ya da değiştirilmede karar organı olarak görev yapar. Tüm program geliştirme çalışmalarının koordinasyonunu sağlar. Programdan etkilenen herkes karar ve koordinasyon grubunun üyesi olabilir. Üyeler program geliştirme uzmanı hariç temsilci niteliğindedir. Karar koordinasyon grubu ihtiyacı saptayan gruptur.

Program karar ve koordinasyon grubunda şu üyeler bulunur:
A- Milli Eğitim Bakanlığı Temsilcileri
- İlgili genel müdür temsilcisi
- Talim Terbiye Kurulu temsilcisi
- Teftiş Kurulu temsilcisi
- Program Dairesinden uzman bir kişi
B- Program Geliştirme Uzmanı
C- Öğretmen Örgütlerinin temsilcileri
D- Konu alanı ile ilgili
- Konu alanı öğretmenlerinin temsilcileri
- Kamu kurum ve kuruluşlarının temsilcileri
- İşçi ve işveren temsilcileri
- Meslek odası ve birliği temsilcileri
E- Veli Temsilcileri
F- Öğrenci temsilcisi
2. Program Çalışma Grubu:
Programın hazırlanması, uygulanması, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi aşamalarında sürekli görev yapan komisyondur. Hedef, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme öğelerini belirler.
Üyeleri:
A- Eğitim programı geliştirme uzmanı
B- Eğitimde ölçme ve değerlendirme uzmanı
C- İlgili konu alanı uzmanı
D- İlgili konu alanı öğretmenleri

3. Program Danışma Grubu:
Program çalışma grubu her çalışma alanında görev yaparken zaman zaman danışma yapacağı bir gruba ihtiyaç vardır. Özellikle hedef belirlenirken mutlaka danışma grubundaki eğitim felsefecisi ve eğitim psikologunun görüşleri alınır. Bu nedenle en önemli üyeleri felsefeci ve psikologdur.
Üyeler:
A-Eğitim Felsefecisi B-Eğitim Psikologu C-Eğitim sosyologu
D-Eğitim ekonomisti E-Eğitim deneticisi F-Okul yöneticisi
G-Eğitim teknoloğu H-İletişim uzmanı

PROGRAM GELİŞTİRMENİN TEMELLERİ

1. Tarihi Temelleri: Program geliştirmenin bir bilim olarak ortaya çıkışından günümüze kadar yapılan çalışmaların sonuçlarına bakılır. Bu sonuçlardan ders çıkarılır veya örnek alınır.
Eğitim programı hakkındaki ilk kitap 1918 yılında Amerika' da Bobbit tarafından yayımlanmıştır.
1949 Yılında Ralph TYLER "Eğitim Programı ve Öğretimin Temel İlkelerini yayımlamıştır. 1962 yılında ise Hilda TABA "Program Geliştirme" adlı kitabını yayımlamıştır. Bu iki eser program geliştirme alanını başyapıtlarındandır.
Türkiye'de 1924 yılında Tevhid-i Tedrisat Kanunu ile tüm öğretim kurumları Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde toplanmıştır. Eğitim programlarının özünü laiklik, batıya dönüş ve müspet bilimler oluşturmuştur. 1924 yılında John Dewey Türkiye'ye davet edilmiş ve hazırladığı rapor doğrultusunda bazı çalışmalar yapılmıştır. Çeşitli zamanlardaki şuralarda eğitim sistemimizde yenilikler yapılmış ve günümüz eğitim sisteminde de halen çalışmalar yapılmaktadır.
2. Psikolojik Temeller: Eğitimin hedeflerinin belirlenmesi aşamasında, hedeflerin eğitimle oluşturulabilirlik ve ulaşılabilirlik açısından belirler. Hedeflerin, bedensel ve zihinsel gelişim özelliklerine uygunluğu açısından psikolojinin bulgularından yaralanılır. Nasıl sorusuna cevap arar.
3. Toplumsal Temeller: Kültürel değerlerin aktarılması eğitimin en önemli işlevlerinden birisidir. Bu nedenle program geliştirilirken toplumun değerleri ve ihtiyaçları göz önünde bulundurulur. Bilimsel ve teknolojik değişmeler sosyal yapıyı sürekli etkilemektedir. Bireyler bu değişmeler için iyi eğitilmelidir. Bireyin topluma uyumunu sağlamak eğitimin toplumsal işlevidir. Toplumun iş gücü ihtiyacı dikkate alınmalı.
4. Ekonomik Temeller: Eğitim insana yapılan uzun vadeli bir yatırımdır. Toplumun insan gücü ihtiyacını karşılamak için ekonomik temeller göz önünde bulundurulmalıdır. Aynı zamanda yapılacak programın bütçeye getireceği yük ve katkı için ekonomik temellerden yararlanılır.
5. Konu Alanı Temeli: Bireylere kazandırılacak hedefler için konu öğesi araç olarak kullanılır. Konu alanındaki değişmeler program geliştirmeyi gerekli kılar. Konu alanının ihitycı program geliştirmeyi etkiler.
6. Felsefi Temeller: Program tasarımı ve hedeflerin belirlenmesi aşamasında felsefeden yararlanılır. Eğitim hedeflerinin tutarlılığını sağlar. Öncelikli hedefleri saptar. Geleceğe ilişkin yordamlarda bulunur. Niçin sorusuna cevap arar.

Eğitim felsefelerinin etkilendiği felsefi akımlar;
1. İdealizm: Gerçek ruhsaldır. Gerçeğe giden yol sadece bilimsel yöntem değildir. Sezgisel düşünce de bilimsel tutum kadar önemlidir. Gerçek bilgi akılda mevcuttur. Madde aklın ürünüdür. Bir bilginin doğruluğu diğer bilgilerle tutarlılığına bağlıdır. Okulda kültürel mirası oluşturan değerler öğretilmelidir.
2. Realizm: Var olan her şey gerçektir. Zihin yaşadığı çevre ile bilgi alışverişinde bulunur.
3. Pragmatizm: 19. yy.da Amerika' da ortaya çıkmıştır. Ön yargıların yeri yoktur. Eğitimin çıkış noktası çocuktur. Eğitim yaşama hazırlıktan çok yaşamın kendisidir. Bireysel özelikler ve çocuğun etkin katılımı önemlidir.
Eğitim Felsefeleri
1.Daimicilik: Realist akımdan etkilenmiştir. Eğitim sağlam karakterli ve doğru insanlar yetiştirmelidir. İnsan doğasının en önemli yanı akıldır. Üstün zekâlı ve elit bireyler iyi yetiştirilmelidir. Maddi ve manevi öğeler birlikte verilmelidir. Sokratik yöntem kullanılır. Bilgi mutlaktır ve değişmez. Eğitim hayatın bir kopyası değil hayata hazırlıktır. Öğretmen alanının uzmanıdır.
2.Esasicilik: İdealiz ve realizmden etkilenmiştir. Öğretmen sınıfta otoriter olmalıdır. Geçmişten gelen bilgiler yeni kuşaklara aktarılmalıdır. Sıkı çalışma ve zorlama vardır. Konular çok iyi özümsenmelidir. Öğrenci ne istediğini bilemez. İlgi ve yetenekler göz önüne alınmaz. Öğrencilerin entelektüel gelişimi sağlanmalıdır. Mutlak bilgi doğrudur. Geleneksel yöntemler kullanılmalıdır. Öğretim sıkı olmalıdır. Öğrencilerin zihinsel gelişimi sağlanmalıdır.
3.İlerlemecilik: Pragmatik felsefenin eğitime uygulanışıdır. Öğrenci aktiftir. Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçları merkeze alınır. Değişmeyi gerçeğin esası olarak görür. Bu nedenle eğitim sürekli gelişmelidir. Okul yaşamla iç içe olmalıdır. Eğitimde problem çözme yöntemi esas alınmalıdır. Eğitim yaşama hazırlık olmaktan çok yaşamın kendisi olmalıdır. Öğretmenin görevi rehberlik etmektir. Okul öğrencileri yarıştırmamalı, işbirliği içinde çalışmalarını sağlamalıdır. Demokratik eğitim ortamı sağlanmalıdır.
4.Yeniden Kurmacılık: İlerlemecilik eğitim akımının devamı niteliğindedir. Pragmatik felsefeye dayanır. Eğitimin amacı toplumu yeniden düzenlemek ve toplumda gerçek demokrasiyi yerleştirmektir. Eğitim sosyal bir reform gerçekleştirmelidir. Okul geleceğe yönelik olmalıdır.

FELSEFENİN ALANLARI
Felsefe başlıca şu üç alanla ilgilenir: Varlık bilgisi, bilginin kaynağı ve değer bilimi.
Varlık bilgisi ile ilgilenen alan ontolojidir. Bilginin kaynağı ile ilgilenen alan Epistemolojidir. Değer felsefesi ile ilgilenen alan aksiyolojidir.
1. Ontoloji (varlık bilgisi): Varlığın kökenini araştırır. Varlıkları inceler. Varlıkların nasıl var olduğunu, hangi varlıların olduğunu, varlıların var olma nedeninin araştırır.
2. Epistemoloji (Bilgi sorunu): bilginin kaynağını arar. Bilginin ne olduğunu bulmaya çalışır. Gerçekler bilinebilir mi? Mutlak bilgi var mıdır? Gibi sorulara cevap arar.
3. Aksiyoloji (Değer bilimi): İyi-kötü, güzel-çirkin, Mutluluk-mutsuzluk gibi değerlere yer verir. Değerleri araştırır.

PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIMLARI
Eğitim programı tasarımı, bir programın hangi öğelerden oluşacağını ortaya çıkarma sürecidir.
Bir eğitim programa başlarken öncelikle programın nasıl olacağı tasarlanmalıdır.
Bir eğitim programı, hedef, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme öğelerinden oluşur. Eğitim programı tasarımları bu öğelere farklı ağırlıklar verilerek oluşur. En çok içerik boyutuna ağırlık verilmektedir.



Eğitim programı tasarımı geliştirmede genelde üç temel yaklaşım izlenmektedir.

1. Konu Merkezli Program Tasarımları ( Daimicilik, Esasicilik)
2. Öğrenen Merkezli Program Tasarımları (İlerlemecilik)
3. Sorun Merkezli Program Tasarımları ( Yeniden kurmacılık)

1. KONU MERKEZLİ PROGRAM TASARIMLARI

Konu Tasarımı: En eski ve en çok kullanılan yaklaşımdır. Akıl insanı farklı kılan bir unsurdur bilginin elde edilmesinde akıldan yaralanılmalı. Programdaki konular düzenlenir ve her konu kendi içerisinde ayrıca düzenlenir. Örnek: Coğrafya dersinin konu konu tasarlanması Disiplin Tasarımı: Konu tasarımına benzemektedir. Öğretilecek dersler merkeze alınır. Konuların ne şekilde verildiği ve bilgilerin nasıl kullanıldığı önemlidir. Örnek: Coğrafya dersinin bir bütün halinde tasarlanması
Geniş Alan Tasarımı: Konu tasarımından kaynaklanan parçalanmaları ortadan kaldırma için tasarlanmıştır. Amacı konuları mantığa uygun bir şekilde bir araya getirmektir. Farklı dersler bir ders altında birleştirilir. Örneğin fizik, kimya ve biyoloji dersleri fen bilimleri adı altında birleştirilmiştir. Örnek: Coğrafya, tarih ve vatandaşlık derslerinin birleştirilerek sosyal bilgiler dersinin oluşturulması
Süreç Tasarımı: Her konu için ayrı ayrı öğrenme ortamı düzenlenmemeli, tüm konular için ortak bir öğrenme yolu olmalıdır. Eleştirel düşünce en önemli ürünüdür. Amaç; "öğrenci en iyi nasıl öğrenir" bunu bulmaktır.

2. ÖĞRENEN MERKEZLİ PROGRAM TASARIMLARI
Günümüzde uygulamada ağırlık verilen tasarımlardan biridir. Öğrencilerin ilgileri ve ihtiyaçları merkeze alınır. Bireyler tamamen birbirinden farklıdır. İlerlemecilik eğitim felsefesine dayanır.
Çocuk Merkezli Tasarım: Öğrenci etkin olmalıdır. Taba' nın "kişi yaşadığını öğrenir" prensibinden hareket edilir. Öğrencilerin ilgileri, ihtiyaçları ön plana alınır.
Yaşantı Merkezli Tasarım Çocukların ihtiyaçları ve ilgileri önceden planlanamaz. Bu nedenler öğretmen uygulama sırasında her öğrenciye uygun olanı vermelidir.
Romantik(radikal) Tasarım: Okulun işlevi tamamen gözden geçirilmelidir. Her öğrenci kendi doğasında ele alınmalıdır. Hatta bazıları okulun tamamen ortadan kaldırılması gerektiğini savunur.
Hümanistik Tasarım: Hümanistik psikoloji ön planda tutulur. İnsan davranışları basit bir etki tepki ilişkisinden daha karmaşıktır. Bireysel farklılıklar ön plandadır. Öğrencilere hiçbir baskı yapılmamalıdır. Öğrenciler ancak bu şekilde yeteneklerini ortaya çıkarırlar ve kendilerini gerçekleştirebilirler. Birey programın temelidir.

3. SORUN MERKEZLİ PROGRAM TASARIMLARI
Yeniden kurmacılık eğitim felsefesine dayanır. Toplumun problemleri ve çözüm yoları üzerinde dururlar. Öğrenciler toplumsal sorunları çözmede aktif rol almalıdır.
Yaşam Şartları Tasarımı: Toplum Değişen yaşam ortamın uyum sağlamalıdır. Bu rol eğitimindir. Öğrencilerin içinde bulunduğu çevre ile konular bağdaştırılmalıdır. Öğrenciler yaşamı bizzat öğrenmeli ve uygulamalı.
Öğrenciler toplumdaki gerçek sorunlarla karşı karşıya getirilmeli ve çözüm üretmesi sağlanmalıdır. Gerçek yaşam içindeki sorunlar üzerinde durulur.
Çekirdek (Kore) Tasarımı: Tasarım öğrenci sisteme girmeden önce yapılır. Ama bazı değişiklikler de yapılabilir. Konu merkezlidir. Yani konular toplumu ilgilendiren konular olmalıdır. Öğrenciyi, toplumu laboratuar gibi görmesi için teşvik eder. Toplumun sorunlarını ön planda tutar. İşbirliği esastır. Dersler birleştirilir ve bazı konular merkeze alınır.
Toplumsal Sorunlar Ve Yeniden Kurmacılık Tasarımı: Toplumun sosyal, politik ve ekonomik gelişmelerin program tasarımı ile bağlantısı konu üzerinde durur. Program tasarımı ile eğitimciler topluma katkıda bulunabilir. Zaman sürekli toplumu değişmeye zorlar. Bu değişimi en iyi okul gerçekleştirebilir.
Korelâsyon Desen Tasarımı
Bir ders merkeze alınır, diğer dersler merkezdeki derslere paralel olarak düzenlenir. Dersler birbirinden bağımsız değildir. Özellikle ilköğretimde öğrenciler konuları birbirinden bağımsız öğrenemez. Örneğin hayat bilgisi dersi mihver ders olarak merkeze alınır diğer dersler bu derse göre düzenlenir.

PROGRAM GELİŞTİRME MODELLERİ
(Amerika'da Yaygın Olan Program Geliştirme Modelleri)
Taba Modeli: Tümevarım yaklaşımını ele almıştır. Temelde 7 aşamadan oluşmuştur. Taba modelinde içerik öğesine daha çok ağırlık verilmiştir. Sıralama şu şekildedir:
1. İhtiyaçların belirlenmesi
2. Amaçların belirlenmesi
3. İçeriğin seçimi
4. İçeriğin düzenlenmesi
5. Öğrenme yaşantılarının seçimi
6. Neyin nasıl değerlendirileceğinin saptanması
7. Program öğelerinin sırası ve ilişkilerin kontrolü

Tyler Modeli: Tyler modelinde içerik öğesine yer verilmemiştir. Taba'da kaynak her alanda olabilirken, Tyler' da kaynak birey, toplum ve konu alanında olabilir. Tyler öğrenme yaşantılarına ağırlık vermiştir. 8 aşamalardan oluşur. Aşamaları temelde şu şekildedir:
1. Kaynak: Birey, toplum, konu alanı
2. Olası genel amaçlar
3. Süzgeçler: Felsefe ve psikoloji
4. Kesinleşmiş öğretim amaçları
5. Öğrenme yaşantılarının sağlanması
6. Öğrenme yaşantılarının düzenlenmesi
7. Öğrenme yaşantılarının yönlendirilmesi
8. Öğrenme yaşantılarının değerlendirilmesi

Taba-Tyler Modeli: Taba ve Tyler modelleri birleştirilerek oluşturulmuştur. Rasyonal Planlama Modeli (Teknokratik Model) olarak da adlandırılır. Avrupa' da geliştirilmiştir. Aşamaları şu şekildedir:

1. Başla
2. İhtiyaçları belirleme
3. Genel amaçları belirleme
4. Amaçları saptama
5. İçeriğin seçimi
6. İçeriği düzenleme
7. Öğrenme yaşantılarını belirleme
8. Öğrenme yaşantılarını düzenle
9. Değerlendirme yap
10. Sonuç yeterli mi? (eğer cevap hayırsa amaçları saptama aşamasına tekrar dönülür, eğer cevap evetse devam edilir)
11. Ayrıntılı işleri formüle et
12. İşlemleri tekrar belirleme
13. Bitir
Sistem Yaklaşımı Modeli: Wulf ve Schave tarafından ortaya atılmıştır.
(Avrupa' da Yaygın Olan Program Geliştirme Modelleri)
Rasyonel Planlama Modeli: White tarafından 1988 yılında Taba - Tyler modelinin ortak yanları ele alınarak Rasyonel Planlama modeli hazırlanmıştır. Genel amaçlar, amaçlar, öğrenme durumları ve değerlendirme öğelerinden oluşmaktadır.
Yenilikçi Durumsal Model: Skillbeck tarafından 1984 yılında geliştirilmiştir. Durum çözümlenmesi, amaçlar, öğrenme öğretme ve değerlendirme öğelerinden oluşmaktadır.
Süreç Yaklaşımı Modeli: 1975 yılında Stenhouse tarafından ortaya konulmuştur. İçerik- bağlam, öğrenme durumları, genel amaçlar ve değerlendirme öğelerinden oluşmaktadır.
Türkiye' de Program Geliştirme Modelleri:
Türkiye' de program geliştirme çalışmaları; Taba-Tyler modeline uygun olarak Özcan DEMİREL tarafından bir model hazırlanmıştır.
Milli Eğitim bakanlığı tarafından 2004 yılında yine bu modele uygun olarak bir program yayımlamıştır.

PROGRAM GELİŞTİRMEYİ GEREKLİ KILAN NEDENLER:
1. Konu alanında meydana gelen değişmeler
2. Bireylerin ihtiyaçlarında meydana gelen değişmeler
3. Öğretmen ve öğrenci rollerinde meydana gelen değişmeler
4. Teknoloji alanında meydana gelen değişmeler
5. Toplumun ihtiyaçlarında meydana gelen değişmeler
6. Var olan programın yetersiz kalması
7. Yeni meslek alanlarının ortaya çıkması

PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİNİN İLKELERİ
1. Program geliştirme dinamik bir süreçtir.
2. Program geliştirme sürecinde program denenir
3. Program geliştirme araştırma gerektirir.
4. Uygulanmakta olan eğitimin kalite kontrolü yapılır
5. Programın herhangi bir öğesindeki değişme diğer öğeleri de etkiler
6. Dersler arasında yatay ve dikey ilişki olmalıdır.
7. Yaşama dönük olmalıdır.
8. Bireyin ve toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik olmalıdır.

EĞİTİMİN KONUMUNA GÖRE İHTİYAÇ BELİRLEME

İhtiyaç saptama, program geliştirme çalışmasının önemli bir bölümünü oluşturmaktadır. Programın hazırlanması için bir program ihtiyacının ortaya çıkması ve bu ihtiyacın en iyi şekilde karşılanması için de gerçek ihtiyacın ne olduğunun saptanası lazımdır, ihtiyacın saptanması yapılacak eğitim etkinliklerinin programlanması için de gerekli bilgileri elde etmede yardımcı olmaktadır, ihtiyaç saptama çalışmaları programın hedeflerinin gerçek ihtiyaçları karşılayıp karşılamadığını da ortaya koymada yardımcı olur. Bu yolla ihtiyaç saptama çalışmaları program hedeflerinin yerindeliğini ortaya koymada yardımcı olur.
Bu amaçla yapılması tasarlanan ihtiyaç saptama çalışmalarında Toplumun, Bireyin ve Konu Alanı ile ilgili ihtiyaçların saptanması önemli görünmektedir.

Bu amaçla ihtiyaç saptama araştırmasında şu sorulara cevap aranmalıdır.
1. Toplumun beklenti ve ihtiyaçları nelerdir?
2. Bireyin ihtiyaçları nelerdir?
3. Konu alanı ile ilgili ihtiyaçlar nelerdir?
Toplumun beklenti ve ihtiyaçları temelde eğitim programlarının hedeflerini ortaya koymada da yardımcı olur. Bu belirlemelere uygun hedefler programda yer almazsa okul ile toplum arasında bir çatışma olabilir. Okullarda yetişen bireyler topluma uyum sağlamada başarısız olurlar. Toplumun ihtiyaçlarını o toplumun felsefesini, değer ve inançlarını saptamakla başlamakta yarar vardır. Temelde o toplumu oluşturan bireyden toplumun beklentileri nelerdir? Toplumun hangi niteliklerle donanık bireylere ihtiyacı var bunlar irdelenmelidir. Esasen eğitim programlarının toplumsal temelleri konusunda bunun ele alınıp irdelenmesinde yarar görülmektedir.
Bireylerin ihtiyaçları ile toplumun ihtiyaçları arasında bir paralellik kurulmalıdır. Birey, içinde bulunduğu toplumda uyum içinde yaşamak, maddi kazanç sağlamak için iyi meslek sahibi olma arzusundadır. Bu nedenle, toplumun kendisine sunduğu olanaklardan yararlanmak ister, bunu gerçekleştirdiği oranda toplumun ihtiyaçlarını karşılamada katkı getirir. Bunu eğitim yoluyla sağlamak olasıdır, bu süreci de gerçekleştiren eğitim programlarıdır.

Eğitim programlarının bireyin ve toplumun ihtiyaçlarına dönük olarak etkili olabilmesi için program hedefleri ile konu alanları arasında tutarlı ilişkiler kurulmalıdır. Belirlenen hedefleri gerçekleştirmek için ne tür konu alanlarının seçimine ihtiyaç olduğu belirlenmelidir. Bu seçimde sürekli değişen bilgilerin ve çağdaş düşüncelerin programa . yansıtılmasına özen gösterilmelidir

İhtiyaç Saptamada Temel Sorunlar

Toplum, birey ve konu alanına ilişkin ihtiyaçları ortaya koyarken aşağıdaki sorulara yanıt aramak için yola çıkılmalıdır.

1. Genel Durum Nedir?: Okullaşma düzeyi, nüfus artış oranına bağlı olarak öğrenci artış oranı, doğal kaynaklar, gelir dağılımı, bütçeden eğitime ayrılan pay, sosyo-ekonomik özellikler, eğitim yatırımları, okullarda okutulan dersler, programların temel felsefesi, öğretmenlerin yetişme düzeyleri, okullardaki araç gereç dağılımı ve kullanımı, eğitim teknolojisinden yararlanma olanakları, program karar verme ve planlama sonuçlan, eğitim uzmanı ve personel durumu, gibi sorulara yanıt aranabilir.

2. Öğrencilerle İlgili Veriler nelerdir?: Öğrenci artışı, sınıf geçme ve kalma oranları, öğrencilerin sınıflanması, başarı düzeyleri, öğrencilerin geçirdiği yaşantılar, öğrencilerin yetiştirilmesi, öğrencinin kendisine ilişkin değer ve tutumları.

3. Ders Kitaplarının İçeriği nasıldır?: Programın hedefleri ile ders kitabı arasındaki tutarlılık, konu alanı açısından çağdaş bilgilerin aktarılması, bilgi patlamasının ve yeni değişmelerin ders kitaplarına yansıtılması.

Bu belirlemelere dayalı programa ilişkin kimi sorular şunlar olabilir?

·

• Eğitim programının hedefleri neler olmalıdır?
• Eğitim programları hangi açılardan hedefine ulaşamamaktadır?
• Eğitim programlarının hangi yönleri incelenmelidir?
• Eğitim programları nasıl geliştirilebilir?, nasıl daha etkili ve verimli bir düzeye getirilebilir?
• Mevcut programı uygulamak ve geliştirmek uygun mudur?
• Yoksa yeni bir program mı hazırlanmalıdır?
• Eğitim programları ne derece etkilidir?
• Eğitim programlan uygulamasından nasıl bir sonuç alınmıştır? neler kazanılmıştır?

Bu ihtiyaçlar belirlendikten sonra program geliştirme çalışmaları başlatılmalıdır.
İhtiyaç belirlemesi yapıldıktan sonra hazırlanan programların çok olumlu sonuçlar verdiği, hedef kitlenin ihtiyacını karşıladığı birçok uygulamalar sonucunda ortaya çıkmıştır.
İhtiyaç saptamanın son yıllarda literatürde de yaygın olarak kullanılan ihtiyaç analizi ve değerlendirmesi ile nasıl yapıldığını daha ayrıntılı incelemekte yarar görülmektedir.
İhtiyaç Tanımı

İhtiyaç, savunmaya değer bir amacın gerçekleştirilmesi için gerek ve yararlı olan husus ya da güçlü istek anlamına gelir, ihtiyacın analiz edilmesinde farklı yaklaşımlardan söz edilmektedir. Bu yaklaşımlarda önemli olanları aşağıda açıklanmıştır (Stufflebeam and et al.).
Farklar Yaklaşımı: Bu yaklaşım gözlenenle beklenen başarı düzeyleri arasındaki farkı ortaya çıkarır. Bu tanımı aşağıdaki açıklamayı netleştirebiliriz.
Bu yaklaşıma göre ihtiyaç; beklenilen beceri düzeyi ile gerçek/varolan beceriler arasında farkla ortaya çıkar. Bu farkın boyutu mevcut bir problemin varlığını ya da yokluğunu da ortaya koymaya yarar. Normlar ve standartlardan yararlanılarak ihtiyaçtan doğan problemin ortadan kaldırılması yolları aranır. Okul ortamı ve eğitim birimleri genellikle bu yöntemle ihtiyaç değerlendirmesi yoluna gider.
Demokratik Yaklaşım: Bu yaklaşımın temelinde kimi referans (üstün,dominant) gruplarının çoğunluğu tarafından istenilen değerler/değişiklikler vardır, ihtiyaç, toplumdaki baskı gruplarının isteklerinden hareketle ortaya çıkar. Baskı gruplarının değiştirme/yön verme istekleri ihtiyacı belirler. Birçok insanın ihtiyaç değerlendirme süreci içinde olması insan ilişkileri ve halkla bütünleşme özelliğine sahip olması bu yaklaşımın en önemli özelliğidir. Yüksek sayıda insan grubunun katılımı ihtiyacı belki çok geçerli kılar; ama, bu o ihtiyacın çok değerli olduğu anlamına gelmez.
Analitik Yaklaşım: Bu yaklaşımda ulusal ve uluslararası koşullara dayalı değişimlere ait yönelimlerin dikkatli bir incelemesi esasına dayanır. Bu yaklaşım, gelecekte ortaya çıkması olası durumlardan yola çıkarak ihtiyacın belirlenmesi sürecidir. Bir durumla ilgili bugünkü mevcut duruma ait bilgilerden yararlanılır ve geleceğe yönelik varsayımların/durumların ortaya konması istenir. Belirli olanlardan ya da eğitim yaşantılarından yoksunluk hallerinde ortaya konması ile ihtiyacın belirlenmesi sürecidir. Bu yaklaşımda eleştirel düşünceden yola çıkılarak çözüm aranır.
Betimsel Yaklaşım: Bu yaklaşımda belirli olgu ya da eğitim yaşantılarından ortaya çıkan durumla ilgilenilir. Bir nesnenin yokluğu, eksikliği ile ortaya çıkan zararla o nesnenin varlığının ortaya koyacağı, sağlayacağı yarardan hareketle ihtiyaç belirlenmesi sürecidir. Mantık alanında ve araştırmalarda iki olasılığın varsayımından hareket edilir ve ihtiyaç belirlenir.

selam sınıf öğretmenleri nerdesiniz. bizde sesimizi çıkaralım forumda...